昆仑山路小学是一所新建校，2019年秋季正式启用。学校占地40亩，建筑面积17055平方米，设计规模为36个班。学校现有14个教学班，在校生560余人。在了解当地环境、学生来源、民风民俗的基础上，我们遵循著名教育家陶行知“生活即教育”的教育理念，提出了“向下扎根，向上生长“的指导思想，围绕“自信、自立、自主、自强”的整体育人目标，促进师生双成长。学校先后获得山东省劳动教育特色学校、青岛市高水平现代化学校、青岛市三星阳光校园、区文明校园、区巾帼建功先进集体、区年度安全生产基层单位等荣誉称号。

　　自建校以来，学校以课程改革为契机，集中进行校本课程的开发和研究，确立优化国家课程，推进地方课程，开发学校课程的新的学校课程观，努力实现课程的优化和整合，全面实施素质教育。学校把办学思想、目标、方向、策略揉和在文化理念体系里，提出了学校的办学理念，让学生“在生活中学习 在学习中生活”。

　　一、切实把劳动教育摆在更加突出的位置

　　本着“教育是促进人的发展”这个根本任务，学校以国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》为指导，积极探索具有本校特色的劳动教育模式，创新体制机制，努力做到家庭劳动教育日常化、学校劳动教育规范化、社会劳动教育多样化，共同画好新时代劳动教育同心圆，形成齐抓共管、多方协同的育人格局，实现知行合一，更好地促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

　　二、构建多元并举的新时代劳动教育课程体系

　　明确新劳动教育的基本内涵，我们结合本地、本校实际，以环境课程、常规课程和校园活动课程为劳动教育主渠道，以课程建设为核心，对新劳动教育进行了系统化架构：一是基于“快乐农场”平台和家校资源，开发农事劳作和劳动创意课程以及家校联动与融合快乐生活课程；二是创新亲近自然的学习方式，让学生在真实情境中开展课题研究式、项目整合式、主题探究式、综合展示式学习；三是以制度规约和多元评价搭建支持系统。

　　1.打造劳动教育课程群，实施劳动育人

　　开学伊始，学校以尊重兴趣、基于经验、联系生活、多元选择、着眼发展为理念，依托“快乐农场”开发农事劳作课程、农事生活课程、劳动创意课程和快乐生活课程群，课程群涉及人文、科学、艺术、语言、道德五大领域。在结构上，每一个课程群由若干具体子课程组成，并以若干项目组块的形式予以实施。比如“农事劳作”是其中最具特色的课程群，下设“开心农事”“田野放歌”“快乐种植”“爱心分享”四个子课程模块，在四个子课程模块之下再开发“认识农具”“二十四节气课程”“农场小作家”等10多项课程。

　　“二十四节气”课程通过“开心农场”与农历节气结合，让孩子经历学科整合的项目学习，通过观察、访问、调查，倾听自然声音，绘写自然笔记，参加与街道联办的节气风俗活动，亲近传统文化，感知节气之美。

　　“农场小作家”则是基于“开心农场”的习作项目，为儿童搭建了一个观察发现、实践锻炼、总结提炼、分享交流的习作载体，激发儿童视角的文字表达，引导儿童以快乐、积极的心态去参与劳动、关注生活，产生体验、迁移感受，培养想象力，提高习作水平。

　　“农具博物馆”的成立则借助了学校独特的山地地理位置，引导学生分析研究不同农具的用途，加深对我国悠久农耕历史和丰厚农耕文化的了解，感受劳动人民的智慧和创造力。

　　2.融入常规课程，渗透劳动教育

　　《劳动教育意见》指出：“要有效发挥学科教学的劳动教育功能，让学生在日常学习生活中形成劳动光荣、劳动伟大的正确观念。”学校常规课程更应从多方面融入劳动教育，让“劳”在常态化的教育教学中得以渗透、落实。

　　我们把学科课程中的部分内容开发成为劳动教育的背景性资源，通过筛选其中和劳动相关的教学素材，探索劳动教育与各个学科进行整合的内容和形式，构建起具有特色的劳动教育课程体系。在教学中，教师抓住文章中心，让学生从文本中寻找线索来验证“幸福要靠劳动”。学生在寻找、思考、回答的过程中感受劳动的意义，教师再结合实际生活指导学生交流，激发学生通过劳动获得幸福与快乐的兴趣。从播种到收获，不仅使科学学习成为一种愉悦生命的过程，也使学生掌握了劳动技能，形成了良好的劳动价值观。

　　3.整合校园活动，拓展劳动教育途经

　　校园文化活动作为学校日常活动的重要内容，是学校教育活动必不可少的组成部分。在实践中，通过对传统校园节日活动及社团活动用课程的要素加以改造，使活动与劳动教育紧密结合，深化劳动教育实效。

　　将传统校园节日活动与劳动教育进行有机联系和有序整合，发挥节日活动在以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美等方面的教育作用，促进学生亲近劳动的积极情感、良好态度与价值观的形成，体悟劳动之美。如体育节开展“志愿行”课程，为运动员端水、整理衣物、提供座椅；读书节开展“小馆长”课程，体验日常图书的借阅与管理工作。将劳动教育寓于校园节日活动之中，以课程化的形式创新劳动教育方式，使学生的劳动情操、思想、性格等不断受到熏陶和感染。

　　4.利用社会资源，开展自我劳动实践

　　2019寒假伊始，在新冠疫情防疫期间，学生长时间在家，正是开展好劳动教育的重要契机，通过居家学习期间的劳动教育，让学生真正树立起“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的理念。

　　学校组织教师与家长密切协作，结合学生的年龄特点、身心发展规律、家庭条件、生活需要等，精心设计劳动课程的单元内容、目标任务，以及成果展示、表扬激励的具体办法。在布置劳动教育的任务时，从实际出发，根据学生的家庭状况，坚持“劳心”和“劳力”相结合、“需要”和“提高”相结合、“必要”和“选学”相结合的原则。在真实情境中开展丰富多样的劳动教育，改变了部分学生“衣来伸手、饭来张口、不爱劳动”的不良习惯，培养学生不怕劳动、愿意劳动、热爱劳动、积极劳动的良好习惯。

　　疫情期间的学校劳动课程计划得到了家长们的普遍好评。洗衣服、擦地、切菜、炒菜、包饺子、做手工等等，很多小明星、小能手应运而生。每天在班主任的课前进行网上展示，发布劳动成果，分享劳动收获，成为了很多学生自觉完成的一件事儿。柴米油盐酱醋茶，也在孩子们的心里生成琴棋书画诗酒花。

　　三、强化评价导向使劳动教育落地生根

　　结合劳动教育课程特点，学校以学生的劳动行为和劳动成效为对象，并适应劳动教育的多样性特点，通过学生劳动表现、劳动交流、劳动情况记录、劳动展示等多种方式方法对学生的劳动学习进行综合评价。

　　1.劳动行为评价

　　学生的劳动行为评价是对学生劳动过程中的各种表现进行评价，在关注学生劳动知识和技能习得的同时，又要关注学生劳动中所表现出来态度和情感的发展变化。我们把学生的自评、互评是一种重要的劳动行为评价视角。自评和互评过程中，相互熟悉的若干名同学组成评价小组，每个人以别人对自己劳动行为的评价为依据，相对客观地评价出劳动学习情况。

　　2.劳动成效评价

　　学校目前根据学生发展实际和劳动教育标准为学生量身设计近30项劳动课程，并分为必修和选修两项对学生进行考核。每学期组织劳动技能认证活动，这是对学生劳动教育课程中的成效评价过程，以评价促实施，检验学生对劳动技能的学习掌握情况，劳动认证采用学生申报，班级认证，教师组织管理的方式进行，旨在引导学生积极参与劳动过程，感受劳动乐趣，促进身心发展。

　　我校的劳动教育基本思路已经形成，体系开发了劳动教育实践课程、创新劳动教育学习方式、强化制度规约、促进落地实施，各项工作稳步推进。今明两年将是我校特色学校创建日趋成熟的关键之年，我们将进一步加大劳动课程的优化和实施，加大劳动实践基地建设力度，落实各项劳动教育活动的开展。把准劳动教育价值取向，引导学生树立正确的劳动观，提高劳动技能，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情。“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，学校将在陶行知教育思想的引领下，继承优秀传统，实施创新教育，培养面向未来的时代新人。