面向国家“十五五”时期统筹推进教育强国、科技强国、人才强国建设，加快实现高水平科技自立自强、培育新质生产力的战略部署，传统PI(Principal Investigator)制在师资组织、创新范式与成果转化层面已难以适应新型研究型大学的新需求。福耀科技大学首创PC(Principal Creator)制(简称科创负责人制)，以科创育人为核心逻辑，以项目为纽带组建科技创新与产业创新深度融合的师资团队，构建从基础研究、技术攻关到成果转化、产业赋能的全链条生态。本文立足“十五五”高等教育与科技创新政策要求，对比传统PI制的制度局限，系统阐释PC制的内涵特征、运行机理与实践价值，论证了PC制对破解产学研割裂、优化师资治理、服务国家战略需求与区域经济发展具有极其重要的实践价值，为我国新型研究型大学师资体系现代化提供理论研究基础与实践应用指导。

　　一、引言

　　“十五五”时期是我国全面建设社会主义现代化国家的关键阶段，国民经济和社会发展规划纲要明确提出，推动科技创新与产业创新深度融合，提升国家创新体系整体效能，以新质生产力支撑高质量发展。高等教育作为三大强国建设的交汇点，承担着培养拔尖创新人才、突破关键核心技术、服务区域经济发展的核心使命。新型研究型大学以“高起点、小而精、研究型、国际化”为特征，打破传统高校学科壁垒与行政边界，聚焦国家战略需求与产业前沿痛点，成为科技创新体系的“产业学术心脏”。

　　近日，中国科学院取消期刊分区表已经释放出关键信号，未来科研评价将彻底从期刊等级导向转向研究质量与真实贡献导向，评价重心会全面聚焦研究本身的学术价值、实际影响与原创突破，而非简单的期刊论文标签，这为高校师资队伍组建提出了新的方向和要求。师资队伍是大学办学的核心生产力，传统PI制作为全球高校通行的科研组织模式，在激发个体学术创造力、稳定科研团队方面发挥过历史作用。但在新发展格局下，PI制呈现出学科孤岛化、科研碎片化、转化低效化、育人与科研脱节等深层矛盾，与“十五五”一体化推进教育、科技、人才发展”的政策导向存在制度性错配。福耀科技大学立足新型研究型大学定位，创新性提出Principal Creator(科创负责人制)制度，简称PC制，将“使命驱动、项目主导、科创融合、成果转化”贯穿师资建设全过程，重构教师权责、资源配置与评价体系。本文通过制度比较、需求分析与实践价值研究，论证PC制对新型研究型大学师资队伍建设的引领性与必然性。

　　二、“十五五”规划对新型研究型大学师资的战略要求

　　(一)统筹三大强国建设，强化师资使命导向

　　“十五五”规划将教育、科技、人才进行一体化部署，要求高校立足国家战略需求，破除论文至上、指标导向的评价惯性，建设一支心怀“国之大者”、兼具学术素养与工程能力的师资队伍。新型研究型大学不能走传统高校同质化发展路径，必须以使命驱动师资配置，将科研方向与国家使命、产业痛点、区域经济发展深度绑定，实现“育人为本、创新为要、转化为绩”的新导向。

　　(二)推动产教深度融合，构建新型师资生态

　　“十五五”规划强调完善“企业出题、高校答题、市场阅卷”机制，支持高校与龙头企业共建联合实验室、创新联合体，提升教师工程实践与成果转化能力。师资队伍需突破纯学术型结构，形成科创负责人、产业导师、技术转化专家协同的复合型团队，实现从实验室到生产线的无缝衔接。

　　(三)深化人事制度改革，激活师资创新动能

　　“十五五”明确推进高校职称、考核、薪酬制度改革，破除“五唯”束缚，建立以创新价值、转化效益、育人质量为核心的多元评价体系。师资组织模式需从“个体领衔、封闭运行”转向“团队作战、开放协同”，赋予一线科创负责人(PC)更大资源调配权与团队组建权，提升创新效率与转化效能。

　　(四)服务区域经济发展，打造成果转化高地

　　“十五五”规划要求高校强化区域创新支撑功能，推动科技成果就地转化，培育新兴产业集群。新型研究型大学师资必须具备技术产业化思维与市场对接能力，以项目为载体实现知识价值与经济价值统一，成为区域高质量发展的“产业学术心脏”，既能实现创新成果供给，也能赋能产业发展生态。

　　三、传统PI制的局限与PC制的内涵创新

　　(一)传统PI制的内涵差异与现实困境

　　PI制即首席研究员制，以学术带头人为核心，独立申请经费、组建团队、开展研究，以学术产出与论文指标为主要评价依据。该模式在基础研究领域具备优势，但在新型研究型大学的创新应用场景下存在四重局限：

　　一是弱化了跨学科协同。PI团队多以单一学科为边界，形成“学术小圈子”，难以精准响应国家急需的交叉学科攻关任务，与”十五五”推进交叉学科中心建设、破解“卡脖子”技术的要求不符。其评价学术化，弱化成果转化价值考核体系偏重论文、专利数量，忽视技术成熟度、产业化效益与社会贡献，导致大量科研成果停留在实验室阶段，转化效率偏低。

　　二是弱化了科创育人内涵。PI制以科研为核心，教学与人才培养多为附加任务，学生参与科研局限于实验辅助，难以形成“项目式学习、实战化培养”的拔尖创新人才培育模式。资源配置碎片化，降低整体创新效能，各PI团队独立争夺经费与平台资源，重复建设、资源浪费现象突出，难以形成规模化、体系化的创新合力。

　　(二)PC制的核心内涵与制度特征

　　福耀科技大学PC制以Principal Creator为核心主体，区别于PI制的“学术研究主导”，确立“使命育人、科创融合、成果转化、产业赋能”的四维定位，具备鲜明制度优势。

　　一是主体定位从研究员到科创负责人。PC不仅是学术研究者，更是技术创造者、项目组织者、成果转化推动者、育人实践者，以真实产业项目为牵引，统筹科研、教学、转化全流程，实现科技创新与产业创新深度融合。

　　二是组织模式从封闭团队到创新融合。PC团队打破学科与院系边界，吸纳校内教师、研究生、企业工程师、转化专家共同参与，构建“科技创新+产业创新”双轮驱动的开放型组织，满足跨领域攻关需求。

　　三是运行逻辑从论文导向到转化导向。以科技成果转化与产业落地为核心绩效，将技术成熟度、市场应用规模、经济社会效益纳入核心评价，与“十五五”以价值创造衡量创新成效”高度契合。

　　四是育人机制从科研辅助到科创育人。学生全程参与真实项目研发与转化，实现“在创新中学习、在实践中成长”，培养兼具理论功底与工程能力的卓越工程师，落实立德树人与拔尖创新人才培养使命。

　　五是使命指向从学术追求到国家担当。PC制以服务国家使命与促进区域经济发展为终极目标，引导师资团队聚焦关键核心技术、未来产业与民生需求，将个人学术理想融入强国建设大局。

　　四、PC制与“十五五”规划的要求高度契合

　　(一)契合一体化发展战略，重构师资价值逻辑。PC制将育人、科研、转化、服务融为一体，完美匹配“十五五”“教育科技人才一体化推进”的顶层设计，打破传统师资“教学归教学、科研归科研”的二元分割，实现价值创造的生态闭环。

　　(二)适配产教融合要求，打造复合型师资梯队。PC制要求团队吸纳产业导师与工程技术人员，推动教师深入企业一线开展研发，构建“双师型”为主导的师资团队结构，落实”十五五”规划关于深化产教融合、提升教师实践能力的部署。

　　(三)支撑评价体系改革，建立多元激励机制。PC制摒弃“五唯”评价，以创新质量、转化效益、育人成效、使命贡献为核心维度，建立与成果转化收益、产业贡献挂钩的薪酬体系，契合“十五五”深化高校人事评价改革的政策方向和新要求。

　　(四)服务区域经济发展，构建成果转化生态。PC制以项目为纽带链接地方政府、龙头企业与投资机构，推动技术成果就地产业化，培育新质生产力，为区域产业升级提供持续动力，彰显新型研究型大学的社会价值。

　　五、PC制引领新型研究型大学师资建设新趋势

　　(一)重塑师资组织形态，提升创新体系效能。PC制以项目化、扁平化、开放化重构师资组织，破除学科壁垒与行政壁垒，实现资源高效整合与团队紧密对接需求导向，大幅提升关键核心技术攻关效率，支撑国家高水平科技自立自强。

　　(二)创新科创育人模式，培养拔尖创新人才。通过“项目制培养、实战化训练、全周期参与”，PC制将科研一线转化为育人课堂，培养学生创新思维、工程能力与协作精神，将会为国家培养急需的战略科学家后备力量与卓越工程师。

　　(三)畅通成果转化链条，激活知识经济价值。PC制建立从基础研究、技术开发到中试验证、产业落地的全链条机制，降低转化成本，提升转化成功率，让创新成果真正转化为现实生产力，助力新质生产力培育。

　　(四)彰显使命担当，服务国家与区域发展。PC制引导师资团队面向国家重大战略与区域经济发展主战场，在新材料、高端制造、人工智能等领域持续产出硬核成果，实现“高水平研究、高质量育人、高效能转化、高价值服务”的统一。

　　(五)提供制度范本，推动高等教育改革创新。作为新型研究型大学的制度创新，PC制突破传统高校师资治理路径依赖，为全国高校深化人事制度改革、优化创新生态提供可复制、可推广的实践经验和路径。

　　六、PC制长效运行的实践与探索

　　(一)完善治理架构，赋予科创制教师团队创新活力。建立校委会统筹、学术委员会指导、PC团队自主运行的治理体系，在经费使用、人员聘任、考核分配、成果转化等方面赋予PC制度教师团队充分自主权，激发团队内生动力。

　　(二)构建多元评价，破除传统考核弊端。建立以使命贡献、创新价值、转化效益、科创育人质量为核心的评价体系，将论文、专利作为基础指标，突出科技成果转化、产业化应用、技术突破、人才培养质量等核心指标。

　　(三)搭建转化平台，打通产学研合作通道。建设技术转移中心、中试基地、产业创新联合体，链接资本市场与产业资源，为PC制教师团队提供技术熟化、市场对接、知识产权运营等专业化服务。

　　(四)强化师德引领，建设使命型师资队伍。坚持师德师风第一标准，弘扬教育家精神与科学家精神，引导PC制团队坚守立德树人初心，将个人发展融入国家民族复兴伟业，打造政治过硬、业务精湛、作风优良的师资队伍。

　　(五)对接“十五五”政策要求，争取制度支持与资源保障。主动对接国家与地方“十五五”规划项目、人才计划、创新平台，将PC制纳入高校改革试点，争取经费、场地、政策等全方位支持，保障制度长效运行。

　　七、结论与展望

　　面向“十五五”乃至更长时期国家战略需求，新型研究型大学承担着探索高等教育新模式、引领科技创新新范式、支撑高质量发展新使命。传统PI制以学术研究为核心，已无法适应产教深度融合、科创一体育人、成果高效转化的时代要求。福耀科技大学首创的PC制，以Principal Creator为核心主体，以科创育人为根本路径，以成果转化为价值导向，以服务国家战略需求与服务区域经济发展为使命，力求在师资组织、运行机制、评价体系与国家战略同向同行。

　　PC制构建了开放协同、科创融合、价值创造的师资生态，是新型研究型大学师资队伍建设的理论与实践探索。展望未来，随着PC制在实践中不断完善推广，必将推动更多新型研究型大学走出差异化、特色化、高质量发展之路，为我国实现高水平科技自立自强、培育新质生产力、建设社会主义现代化强国，提供坚实的师资保障与制度支撑。

　　作者：张福利，二级教授，博士研究生导师，福耀科技大学常务副校长，民建中央科教委员会副主任，国际私立大学及学院协会副理会长，IETI人工智能及工程教育分会会长。主要研究方向：人工智能、高等教育。