一、持续发展的VR/AR产业

　　自2016年虚拟现实元年以来，中国虚拟现实产业持续处于稳步发展状态。而自从2018年下半年以来，虚拟现实技术在制造、教育、医疗、文娱等领域的应用明显提速，典型案例不断涌现。随着新一轮虚拟现实产业链的升级以及VR与5G、云计算、人工智能、超高清视频等技术的融合创新发展，虚拟现实在各行业的应用将进一步深化普及，应用场景也更加丰富。同时，随着智能化AR平台和轻薄型AR眼镜的出现，爆款消费级AR应用将出现，增强现实在娱乐、工业、商贸、医疗、教育等行业领域将不断普及。此外，虚拟现实和智慧健康养老、医疗健康、文化教育等领域进一步融合，将创新社会服务方式，有效缓解养老、医疗、教育等社会公共资源不均衡问题，促进社会和谐发展。

表 虚拟现实产业相关政策

　　根据《毕马威2020科技行业创新》报告，随着新冠肺炎疫情开创了远程办公和远程消费者互动的新时代，市场再次把目光投向了虚拟现实。所有企业都加大了对虚拟现实的投入，其中36%的企业将投资额提升了1%-19%；21%的企业提升了20%-39%；14%的企业甚至将投资力度增加了40%以上。

表 中国虚拟现实市场规模预测（数据来源：赛迪智库，2019年9月）

　　二、产业发展引领人才需求

　　然而，与产业的蓬勃发展不符的是，目前中国的虚拟现实专业技术人才供给严重不足，难以有效支撑产业的创新发展。高等院校在虚拟现实学科建设方面尚处于起步阶段（2018年9月，教育部正式公布在《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》中设置“虚拟现实应用技术”专业；2020年2月，教育部在《教育部关于公布2019年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》中公布新增“虚拟现实技术”专业），且高端专业人才供给能力有限。同时，现有的、为数不多的虚拟现实开发人员主要从游戏、动漫、3D仿真、模型等行业转型而来，专业型、复合型的技术人才短缺，尤其是具备虚拟现实、增强现实项目交互功能设计与开发、软硬件平台设备搭建和调试等能力的高素质技术技能人才需求空前旺盛。因此，加强虚拟现实产业人才发展统筹规划，完善从研发、转化、生产到管理的人才供给体系就显得尤为重要。职业教育作为中国教育体系的一种重要的类型教育，承载着落实立德树人任务，优化国家人才结构，培养高素质复合型技术技能人才的重大职责。在当前世界竞争格局变革，中国现代化产业经济飞速发展的环境下，亟待探索出一条适应我国国情的人才培养创新道路。

　　三、岗课赛证融通人才培养模式

　　1.模式概述

　　岗课赛证融通人才培养模式并非是将四个要素简单的叠加或是直接划等号，而是将企业的工作岗位和职业技能、职业技能等级标准、职业技能竞赛及专业课程体系进行有机地融合，各个要素之间相互融通、相互促进。以虚拟现实技能人才培养为例，各要素对应的内容如下：

　　“岗”：根据网龙普天的市场调研情况，虚拟现实及其相关工作领域主要为：虚拟现实技术、信息化教育、影视与数字出版、计算机程序设计与开发、IT互联网等企事业单位在虚拟现实应用设计与制作相关领域的产品策划、设计、编码、测试、维护和服务等部门及岗位。并且根据对主流的几大招聘网站进行大数据收集分析的结果，归纳出虚拟现实相关企业岗位所需要掌握的职业技能。

　　“课”：虚拟现实专业群相关的专业涵盖了：虚拟现实技术应用、数字媒体应用技术、数字媒体艺术设计、动漫设计、游戏设计、影视多媒体技术等。根据网龙普天的调研结果，以上专业的就业岗位及职业技能在一定程度上有重合的部分，同时也有一部分具有其专业性与独立性。因此，对于共通部分的职业技能，可推导出该专业群的专业基础课程，而独立的职业技能则对应各专业的专业核心课程。

　　“赛”：职业技能竞赛是职业教育中一项衡量职业教育建设成果和人才培养质量的重要工作。通过参加虚拟现实及其相关领域的职业技能竞赛以及各项学科竞赛，能够带动院校的学科建设及教学质量提升的积极性。同时，竞赛的成果转化能够反哺院校课程体系与质量评价体系的改进，形成教学改革的正向循环。

　　“证”：1+X证书制度是职业教育属性的重要体现，也是促进产教融合，使院校的人才培养方式更加契合行业企业需求，缓解就业市场结构性矛盾的重要举措。“虚拟现实应用设计与制作”职业技能等级证书标准来源于虚拟现实行业企业的真实需求及标准，同时也是基于网龙普天在虚拟现实行业中的深厚行业积淀而开发，其证书的标准代表了虚拟现实相关行业具有代表性的职业技能要求，是衡量一名学员是否具备从事虚拟现实相关岗位的重要依据。

　　2.人才培养目标

　　根据《虚拟现实应用设计与制作职业技能等级标准》中的阐述，将虚拟现实应用设计与制作职业技能等级分为初级、中级、高级三个等级，三个级别依次递进。因此，不同教育阶段学历职业教育的培养目标和专业核心课程的学习目标应与不同等级的职业技能标准相对应，保持培养目标和教学要求的一致性。

　　尤其是专业技能目标，引入职业技能等级评价标准相关要求，明确学生经过学习和培训达到的能力规格，并通过人才培养方案、课程标准、授课计划以及教案（课件）等基本文件的有效衔接，坚持以职业能力为核心的“X证”课程观，把虚拟现实的职业标准融入到每一节课堂中。

　　3.敏捷化课程体系

　　岗课赛证融通的核心是将职业技能等级标准以及职业技能竞赛标准与院校的专业课程标准相互融通。网龙普天在岗课赛证融通人才培养方案中引入虚拟现实相关行业企业的职业标准，并参考了虚拟现实职业技能竞赛的行业标准、技术标准、工作规范及职业道德等因素，由此确定工作任务与职业能力，从而推导出岗位对应的模块化课程。在此基础上，对虚拟现实应用技术专业群的课程建设标准进行修订或改革，把技能等级评价要求纳入课程教学目标，把技能等级评价内容纳入课程教学内容，在课程教学过程中融入技能等级评价要求，提升教学的针对性。

　　在学分制管理模式下，根据不同院校的虚拟现实专业群内各专业的培养方向，可对各类课程（尤其是专业核心课程及专业限选课程）进行模块化的选择，对院校已有的课程体系进行优化，如院校原有课程体系在课程结构设置、开课时序安排、学时学分分配等方面有不合理的地方，需要按照要求做相应调整。

　　1)免修：院校已有的课程能够涵盖证书职业技能培训内容，且能满足证书技能所需的知识、技能与素养，则继续按照现有课程对应内容的学时与学分计，不再单独开始X证书培训课程；

　　2)强化：院校已有的课程能够涵盖证书职业技能培训内容，但不足以满足证书技能要求的，则对原有课程进行强化学习，使之能够达到完成工作任务所需的知识、技能与素养要求，不单独增加学时与学分；

　　3)补充：院校已有的课程不涵盖证书职业技能培训内容的，则补充开设职业技能培训课程（或补充学时），学分按补充学时数量折算学分。

　　4.专业课程考核制度改革

　　1)教考分离

　　推动专业课程的教学环节与考核环节分别由不同的责任主体实施。专业课程的教学环节由院校建设的双师型教师队伍执行，而专业课程的考核则由以“虚拟现实应用设计与制作”职业技能等级证书的评价组织福建省网龙普天教育科技有限公司牵头的行业企业及机构独立组织考核，对与职业技能等级证书标准相关的专业核心课程进行统一命题、统一考试、集中流水阅卷，实现职业技能评价与专业课程考核相结合。

　　2)课证赛合一

　　专业课程的学习与考核与职业技能等级证书的获取无缝对接。职业技能等级考试成绩分为两部分：基础成绩和项目考核成绩。学生在专业核心课、专业选修课的课程学习结束后，需参加该课程对应技能的技能等级考试（即替代原有的课程考试）。学生通过考试后，既获得了该门课程的成绩和学分，又获得了该项技能考试的等级评价成绩。学生在完成三年的专业学习后，即取得了职业技能等级考试基础部分成绩。而项目考核成绩则是在校内学习生涯的最后阶段，依据完成项目的数量和质量的情况取得。最后，将基础成绩与项目考核成绩相加后的成绩作为学生是否取得学历证书/职业技能等级证书的评判依据。

　　同时，“虚拟现实应用设计与制作”职业技能等级证书的培训与考核的全过程及取得的成绩将存储于国家学分银行平台中，作为衡量考生职业技能等级水平的重要依据，且专业课程教学的成果可与职业技能等级证书考试的成果可互相置换。对于在校生及社会人士而言，获得学历证书的学生在参加相应的职业技能等级证书考试时，可免试部分内容，获得职业技能等级证书的学生，可按规定兑换学历教育的学分，免修相应课程或模块，实现学历证书与职业技能等级证书的互通互换，对接国家资历框架的建设。

　　5.学考赛一体实训条件建设标准

　　基于网龙普天技术标准，结合院校专业教学需求，为院校提供满足专业课程实训、项目协同实训以及生产型实训等需求的标准化教学实训产品体系，在基础设施条件、教学资源库、师资力量、应用研究等方面助力院校高水平专业建设。

　　对院校传统的教学型实（验）训条件升级为集教学、实训、自我训练、实（验）训项目开放、产品开发以及职业技能等级评价于一体的多功能实（验）训中心，在实（验）训条件的规划设计和建设过程中充分结合行业前沿技术、企业工作环境及岗位技能要求，实现“引厂入校、教技相长”。

　　在师资、技能培训、技能评价等条件满足的情况下，校企双方可向技能评价管理机构申请在校内共建职业技能等级考核站点及职业技能竞赛实训站点，便于大批量学生的职业技能等级考核工作及职业技能竞赛的实训工作。校企共同建立技能等级和技能竞赛的评价管理制度体系，编制职业技能等级评价或竞赛管理规范，逐步完善“学考赛”的实施保障条件。

　　建设目标：

　　1)所建设的实训条件既能满足“虚拟现实应用设计与制作”职业技能等级考试的证书培训、测评及考试要求、虚拟现实应用技术及相关专业群的教学、实训、产品开发要求以及虚拟现实职业技能竞赛的训练要求；

　　2)所建设的实训条件应能满足虚拟现实行业企业中对应主要工作岗位的职业技能训练要求，将企业化、项目化的工作流程引入到实训条件的建设中；

　　3)所建设的实训条件应能满足在基础架构稳定运行的基础上，能够随着行业标准、技术标准以及岗位技能标准的发展更替而同步进行更新与完善。

　　6.教技相长的“三师型”师资队伍建设

　　网龙普天积极推进实施“教学资格+职业技能等级评价资格+职业技能竞赛评价资格”的新型“三师型”教师的培养与认定工作。院校专业教师可在专业师资培训的基础上，申请职业技能等级证书考评员资格及职业技能竞赛评价资格。同时，网龙普天推行校企深度融合的师资队伍强化举措，如安排教师参与企业的课题研究、承接企业技术服务、脱产企业顶岗实践、核心课程实行“双导师”授课等，多措并举提升教师的实践教学能力。

　　7.推进“1+N”教材建设

　　网龙普天构建“1+N”教材体系。其中，“1”为1本核心教材，该教材涵盖了“虚拟现实应用设计与制作”初、中、高三个等级的教学内容；“N”为多份配套的实训手册，手册以活页式、案例式的形式编写，项目案例涵盖了来自企业的实际工作项目以及职业技能竞赛中的竞赛项目，用于项目导向的教学方式，提升学生的项目实战能力。

　　教材的开发引入行业最新职业标准，邀请行业企业、职业技能评价机构以及院校专业教学带头人共同参与教材的编制，重构课程内容体系、实践项目、课程考核等，建设高质量的校企合作教材。将国家职业标准融于教材之中，使教材内容与企业的岗位技能紧密结合，将职业要求的基本知识与技能以及行业科技发展前沿的新知识与新技术整合，保证教材开发具有鲜明的技术特性和较高的科技含量。

　　8.数字化课程资源库建设

　　为更好支持“岗课赛证融通”人才培养工作的实施，网龙普天教育根据VR/AR行业职业教育指导委员会的大纲要求，从产业人才需求出发，以各岗位的能力素质模型为基础，同时根据虚拟现实相关行业企业的职业标准，确定工作任务与职业能力，推导出岗位对应的模块化岗课赛证融通的课程体系。对虚拟现实应用技术专业群的课程建设标准进行修订或改革，把技能等级评价要求及职业技能竞赛考核标准纳入课程教学目标，把技能等级评价内容及职业技能竞赛内容纳入课程教学内容，在课程教学过程中融入技能等级评价要求及职业技能竞赛工作流程，提升教学的针对性。

　　网龙普天教育通过“VR/AR专业教学实训云平台”为合作院校提供完善的线上配套课程资源，每门课程都针对教学需求提供完整的教学资源，包括视频教程、PPT讲义、素材或部分代码、教学大纲、作业、题库、电子版教材等内容。合作院校可通过该平台访问相关资源，从而保证教学过程使用最新、最完整的课程资源。此外，随着VR/AR专业课程教学的不断深入，网龙普天教育教学团队会联合开发SPOC课程，采用案例教学、项目教学、实验教学等多种教学形式开展线上、线下混合式教学，促进教学质量的提升。

　　以上是网龙普天在“岗课赛证融通”人才培养模式上的思考与实践。以“岗课赛证融通”为核的虚拟现实技能人才培养模式的实施，是践行产教融合战略，深化职业教育改革的重要探索与实践。该模式绝不是一家之言，需要的是政、校、行、企等社会各界力量共商共举，不断优化顶层设计与实施路径，为复合型技术技能人才的培养提供一条创新发展的方向！