近日，《深圳市义务教育阶段学校减负提质实施方案》(以下简称《减负提质实施方案》)正式印发，从课堂教学、作业管理、教育评价、课后服务四方面提出工作要求，以切实提升学校育人水平，实现精准减负、高效提质。

　　规范与优化课堂教学 提升学生学业质量

　　在课堂教学方面，《减负提质实施方案》提出，要规范课堂教学，消除各类超标超前教学行为。深圳以“课堂教学质量高、学生作业负担轻、学生学业质量优”为导向，将通过出台相关指导意见、构建学科教学改革评价体系、实施校长课程领导力提升专项行动等多种方式，来实现课堂教学效率的提高、课堂教学方式的优化以及教师教学能力的提高。

　　加强作业管理减负提质 家校共建实施“三减三增”

　　在作业管理方面，深圳将通过强化作业设计质量管理、建立作业设计研修制度、加强作业减负家校共管等措施，使得作业设计更加科学、作业管理更加合理，学生过重作业负担基本消除。

　　此外，《减负提质实施方案》还要求，加强作业减负家校共管，健全家校教育体系，引导家校协同推进学生作业、睡眠、手机、体质、读物、考试等“六项管理”，共同实施以“三减三增”(“减作业、增睡眠，减培训、增运动，减刷题、增实践”)为重点的减负行动。学生在学校完成作业后，家长不应该增加学生课外作业或要求学生参加校外学科类培训。

　　推进教育评价减负提质 促进学生全面发展

　　深圳将通过强化落实考试管理措施、深化学业水平考试命题改革、建立义务教育教学质量检测机制等，推进教育评价减负提质。

　　《减负提质实施方案》要求——

　　严格落实学校期中期末考试等级评价制度，彻底改变“唯分数论”的应试教育导向，切实降低学生考试压力，促进学生全面发展、健康成长;

　　加强“双减”背景下学生学业水平考试命题的研究，构建与新课标、作业改革相适应的考试命题体系;

　　坚决杜绝各类考试命题中超标行为，引导学校、教师教学回归课标，减少“机械刷题”，切实减轻学生作业负担。

　　提升课后服务质量 切实减轻教师课后服务负担

　　在课后服务方面，深圳将按每生每年1000元标准资助义务教育阶段学校课后服务，建立资助标准动态调整机制，鼓励本校教师积极参与并取得合理报酬。各学校在指导学生认真完成作业的基础上，结合各自办学特色、学生学习和成长需求，积极开发设置多种课后服务项目，建设特色课程资源库，至少培育一门优秀拓展性课程和特色课程。

　　《减负提质实施方案》还提到，通过以下方式，减轻教师课后服务负担——

　　加强学校与周边各类场馆、基地开展公益性、非营利性课后服务合作;

　　统筹发挥共青团、妇联、工会、社区等在课后服务、假期托管服务中的作用。建立课后服务专业人员准入标准，由学校聘请专业人员作为课后服务教师;

　　每年遴选一批课后服务示范校，重视树立维护教师合法权益、保护教师工作热情、不以过度增加教师负担为代价开展课后服务的典型学校，切实减轻教师课后服务负担。

　　深圳市义务教育阶段学校十条要求

　　为进一步落实中央“双减”工作要求，规范学校课堂教学、作业管理、考试评价、课后服务行为，更好地实现减负提质目标，现对义务教育阶段学校提出十条要求：

　　第一条 严格执行国家课程计划，按照课程标准要求实施“零起点”教学，通过提高教学效率，向课堂要质量，确保学生达到国家规定的学业质量标准。

　　第二条 立足立德树人，坚持“五育并举”，不断优化学校课程体系，着力提升国家课程的实施效率和水平，开发并实施好彰显学校特色的校本课程。

　　第三条 重视研究开展大单元主题教学、情境教学，引导学生开展研究型、项目化、合作式学习，融合运用传统与现代技术手段提升课堂教学效果。

　　第四条 优化校本教研体系，规范和加强学科组、备课组建设，探索“课堂学习研究”共同体、“同伴小组指导”等校本教研新方式，提升教师新课程新教材实施能力。

　　第五条 加强作业设计校本管理，基于校情学情用好《深圳市义务教育学校作业设计指引(试行)》，重视设计好随堂作业，让学生在课堂上完成作业并由教师随堂指导。

　　第六条 建立健全作业设计研修制度，组织实施教师作业设计能力培训，开展优秀作业设计交流与研讨活动，提升教师作业设计水平。

　　第七条 根据本校实际充分运用好各类场馆、基地和机构资源，结合办学特色和学生需求，开发或引进优质课后服务项目，积极探索开展非营利性课后服务合作，持续丰富课后服务资源，努力满足学生多样化需求，同时切实减轻教师课后服务的负担。

　　第八条 多渠道加强家长教育，引导家长协同推进“六项管理”，落实以“三减三增”为重点的减负行为，减少家长依赖培训机构提升学生成绩的行为。

　　第九条 重视和加强“教学-作业-评价”的一致性，小学3-6年级每学期组织一次期末考试，初中根据不同学科实际适当安排一次期中和期末考试，注重加强对考试结果的整体分析，对教学质量作出科学判断。

　　第十条 严禁给教师下达升学指标或片面以升学率评价教师教学业绩。