“艺术教育是学生美育的核心，对于促进学生全面发展具有不可代替的作用。但是，就艺术教育的现状而言，还存在很多问题，比如，观念方面，把艺术教育等同于考级、把艺术课等同于副课；师资方面，师范生艺术教育专业水平不够，艺术专业人士教学水平不够等诸多问题。这些导致了艺术教育的发展受限。”今年两会，全国政协委员、民进上海市委专职副主委、上海中华职教社副主任胡卫向大会提交了《关于推进校外艺术教育进校园的提案》。他认为，要改革艺术教育考试评价方式，变考核孩子的“达到力”为考核孩子的“进步力”，从绝对性评价变为个体内差评价，真正体现艺术教育所具有的展示性和体验性特点。

　　胡卫认为，弘扬中华美育精神，能让祖国青年一代身心健康发展，其核心是要让学校艺术教育能够良好平稳的发展。他支持推广校外艺术教育特别是高水平的艺术教育进学校的措施，针对这一措施，胡卫提出四点建议。

　　一是建立综合性的教育观念，培养孩子动静相结合的至少两门综合互补的艺术门类。要尊重孩子的兴趣，勇于尝试不同的艺术学习，培养一到两门感兴趣的专业，最好是动静结合，一方面发挥孩子活泼好动的天性，另一方面也能培养孩子的专注力和韧性。

　　二是培养专业的师资队伍，通过高校定点设计，培养既有专业艺术背景又有师范教授能力的综合性专业性教师。一方面是有针对性地培训现有学校艺术教师队伍，提高教师专业水平，使教师尽快适应艺术教育的长远需要；另一方面，建议从艺术高校的层面，设立专门的艺术教育学院或者专业，加强对儿童艺术教育专业的建设和开发，选拔高水平艺术专业人才，并进行师范技能培训等，并加强学生的在校实践实习，为儿童艺术教育培养更多优秀的师资基础。

　　三是引进专业培训机构与学校开展交流合作，加强分工，切实实现优质艺术教育进校园。学校可以和专业的有一定规模的校外艺术培训机构合作，选取有丰富经验、有可保障师资、有创新能力的专业艺术机构，通过购买服务等多元合作方式，为学校搭建切实可用的课程体系，根据学校特色共同开发学生的实践和展示平台。学校可以在专业机构的支持下，共同研究适合孩子进度和天分的个性化培养，准备各种不同层级的课程，帮助每个孩子发现自己的进步和特点，找到自己的出彩点，脱离单一的流水线教育模式，真正达到提高综合美育能力的目的。

　　四是改革艺术教育考试评价方式，变考核孩子的“达到力”为考核孩子的“进步力”，从绝对性评价变为个体内差评价，真正体现艺术教育所具有的展示性和体验性特点

　　胡卫说，对艺术教育的考试评价，应该要从“总结性评价”向“形成性评价”转变，由“单项评价”向“综合评价”转变，在日常教学过程中记录和诊断学生的美育成长，课程结束时以学生才艺展示、戏剧表演等多种活泼的形式，呈现学生的学习成果。

　　他认为，在评价参照标准上，将学生间和学校间的竞争性比较，转变为学生个体自身美育发展提升的诊断，即由“绝对评价”向“增值评价”、“个体内差评价”转向。“也就是不单单考核学生的艺术成绩，而是考核这个学生的进步水平，记录每个学生最初的艺术能力值，在考核时，测评这个学生经过一段时间的进步和创新，这个进步和发展的空间，以及学生综合展示的水平，这些才应该是学生的美育成绩。”胡卫说。