2020年4月24日，在清华大学109周年校庆之际，由清华大学与联合国教科文组织联合主办一场主题为“全球大学特别对话：新冠疫情下的大学在线教育及展望”的特别会议，邀请联合国教科文组织多位代表和耶鲁大学、剑桥大学、伦敦帝国理工学院、米兰理工大学、多伦多大学、早稻田大学、圣路易斯华盛顿大学、澳大利亚国立大学、智利大学、埃克塞特大学、马来亚大学、内罗毕大学、圣彼得堡国立理工大学、麻省理工学院、亚琛工业大学、上海纽约大学、韩国科学技术院、布宜诺斯艾利斯大学、蒙古国立大学、蒙古科技大学6大洲21所高校的校长、副校长和专家现场或线上参会，共同探讨在疫情期间开展线上教学的特色案例、研究与实践、合作伙伴关系等重要议题。这是在疫情冲击下召开的一次重要会议，对于大学教育发展具有深远的意义。

　　一、疫情冲击下的大学

　　大学是人类文明和思想的孵化器，更是整个社会发展一切活力的源头。突如其来的全球疫情危机给大学带来巨大冲击的同时，也给大学带来了新的发展机会。如同英国历史学家阿诺德·汤因比所说，一切人类文明都是在“挑战与应战”中孕育诞生，也只有使挑战不断激起成功的应战，人类文明才能进步。作为人类文明和智慧皇冠上的明珠，大学从来就不畏挑战，一直在主动地挑战着人类智慧的极限。有鉴于此，面对疫情的冲击，大学应有的使命就是代表人类勇往直前，做最美的逆行者。

　　大学永远不能有任何一丝一毫的“技术暂停”， 联合国教科文组织教育助理总干事蒂芬妮亚·贾尼尼(Stefania Giannini)女士在讲话中出语豪迈，她代表UNESCO指出无论疫情多么严重，UNESCO认为学习不可停止，人类不可就此暂停。目前，由于受疫情冲击，世界上许多国家的学校关闭了校园，全球约1亿学生开始了网络上课，都在用多样化的创造力和教育指引让知识运转起来。她盛赞清华是中国第一所开始线上教学的大学，认为在这一方面清华大学引领了世界。面对疫情冲击，UNESCO也在积极投入巨大资源，推动世界范围内开展在线远程学习。清华大学校长邱勇在致辞中呼应了贾尼尼女士的看法，他同样强调疫情不可中断教育，大学是促进人类文化的讲堂，需要永远做好准备，为下一次的突发事件作准备。疫情期间，清华积极探索在线教育，重视教育质量，看重社会责任，重视和世界范围的同仁合作，共同提升在线教育。

　　贾尼尼助理总干事和邱勇校长的发言，开启了世界各国大学校长们的热烈讨论，与会者都从大学责任和使命的高度，强调在线教育的重大意义。美国耶鲁大学校长Peter Salovey认为，疫情冲击让人们感受到了巨大的不确定性，当今世界面临的这些未解决的难题更加表明大学教育和研究对全世界的意义，耶鲁大学也是在第一时间紧急集结，在两周内就把线下课程转到线上，全力回应疫情带来的新挑战。英国剑桥大学校长Stephen Toope认为，尽管在疫情之前剑桥大学就开始发展在线教育，但疫情之后在线教育有了新的变化，教育不仅仅是为了考核，更重要的是提升学生的认知能力，在线教育拓展了学生们的信息视野，满足了学生的不同需求，让我们发现了新的发展方向。智利大学校长Ennio Vivaldi认为，在线教育尽管有利有弊，但此次在线教育的确帮助解决了很多实际问题，尤其是疫情让我们看到如何扩大透明度，教育越来越成为人类共享的公共产品。日本早稻田大学校长田中爱治(Aiji Tanaka)认为，早稻田大学在疫情之前已经设立了一些在线教育项目，但总体上进展缓慢，此次疫情被迫进入了全面在线教育，老师和学生都在适应新的教育生活方式，他认为疫情过后可能会迎来一个大学教育的新时代。

　　作为人类文明的引领者，大学承载了人类社会对克服一切挑战的希望。疫情冲击是对全人类的一场大考，在线教育不仅是世界一流大学交出的一份答卷，更是人类文明执著前行的最好见证。教育是人类心灵对心灵的唤醒，大学则是人类文明对挑战的回应。从这个意义上来说，在线教育绝非仅仅是应对疫情的应急之举，很可能引领大学教育步入一个崭新的时代。

　　二、从非常规教育到新常态教育

　　如果说在线教育很可能意味着开启了大学教育的一个新时代，那么我们应该如何定义这个新时代，它的本质内涵是什么，其教育形态是什么，需要遵循什么样的规律？诸如此类的问题随着在线教育时代的到来，一下子吸引了全世界大学教育者的目光，在内心深处久久萦绕，挥之不去。

　　联合国教科文组织教育助理总干事蒂芬妮亚·贾尼尼(Stefania Giannini)女士提出了一系列在线教育带来的新问题和新挑战，比如如何保证学生获得优质便捷的在线教育资源，因为全世界仍然由大约40%的学生无法使用网络；如何做好在线教育的基础保障和治理服务，因为全世界仍有46%的教师没有条件开展在线教学；如何确保在线教育的安全性和隐私性，整个世界都需要面对如何管理线上教育的安全性问题。她认为，目前很多国家都在互相帮助推进在线教育，大学则处于推动在线教学转变的前线，这意味着任何一个学生都不能被落下，需要大学进行一系列相应的转型和调整，包括对学生进行创新性、专业性的训练，推进教学方法的改变，还包括一种全新的大学之间合作的方式。显然，在贾尼尼女士看来，在线教育决不是疫情冲击下的临时应急之举，而更应该有未雨绸缪的长远战略眼光，需要洞悉在线教育背后的本质内涵。

　　的确，在线教育之所以得到普及，首先是疫情冲击下的应急之举，本质上仍然是一种非常规教育。英国帝国理工学院(IC)校长Alice Gast认为，尽管从2005年帝国理工就开始进行技术创新，但此次疫情冲击还是让他们第一次完全依赖网络进行教育。迄今为止，帝国理工的师生们还在适应这种紧急情况下的非常规教育，包括教学、辅导、评估、考试都需要重新设计。随着新学年的邻近，学校也在考虑专门设计一些家庭教育课，为那些不能到校学习的学生开辟窗口，但这对机械、生物等依靠实验教学的专业仍是一个挑战。英国剑桥大学第一副校长Graham Virgo认为，疫情冲击让持续了四百年之久的基于考试评估的教育传统受到了根本挑战，从面对面教学到远程在线教育的转变意味着需要有全新的教育理念和教育思路，包括如何保障残疾学生的受教育权利、如何提供更多的在线教育资源以及如何推动互动式学习等。德国亚琛工业大学主管教学的副校长Aloys Krieg认为，在线教育需要重新定位教育内容，如何解决信息安全保护和避免网络依赖等问题，在线课程和线下课程如何精准分类，优势互补，都期待大学做出明确的回答。从大学校长们的讨论不难发现，尽管在线教育推广源自应急状态下的非常规之举，但不限于应急状态，它所提出的问题也涉及常规状态的根本教育问题，对于大学来说，需要在常规状态和应急状态下确立不同教育方案，并通过加强培训和演练，能够实现不同条件下的自由切换，这是未来大学发展的必由之路。

　　既然在线教育并非仅仅是非常规教育，就必然意味着需要在非常规教育之中探索通往疫后新常态教育之路。美国圣路易斯华盛顿大学校长Andrew Martin认为，不管面临什么苦难，大学都需要做出决定以适应紧急状态，努力把紧急状态转变为正常状态。为此，圣路易斯华盛顿大学重视确立一系列新理念，比如以人为本、扎根社会、世界眼光、尊重包容性、提高透明度等。Martin校长认为只有恪守这些新教育理念，才能实现大学教育适应新常态。与圣路易斯华盛顿大学重视理念转型相比，澳大利亚国立大学校长Brian Schmidt强调数字校园建设，关注更有效率、更高质量的大学教育，这一切都需要有效的科技手段。韩国科学技术院校长Sung-Chul Shin特别分享了韩国教育部从2011年就开始推进的在线教育智慧教育及其带来的传统教育方式的转变。目前，60%韩国大学接受在线教育，越来越多的教授通过视频进行授课，韩国的大学已经实现了一定程度的新常态教育。加拿大多伦多大学校长Meric Gertler强调，新常态教育需要加强能力建设，包括教室、实验室、图书馆、高科技智能设备等。尤其是对学生来说，如何创造一个好的在线学习环境、如何获得图书资源、如何克服心理问题、如何加强同伴学习、如何拓展实践空间等，这些问题都应该是新常态教育的题中之义。

　　的确，在疫情退去之后，大学教育也回不到过去了。疫情期间的全新教育体验不会随着疫情的退去而褪色，反而会逐渐沉淀为一种浓浓的教育记忆和崭新的教育文化，汇入到常态教育过程之中，成为新常态教育的重要组成部分。如何在大学教育中精准定位，将常规教育与非常规教育两套体系相互嵌入，彼此呼应，融为一体，打造新常态教育，可能是未来大学教育的前进方向。

　　三、从教育联合体到命运共同体

　　如果从常规教育、非常规教育和新常态教育的发展角度考察，不难发现在线教育所引发的一场影响广泛而深刻的教育转型。迄今为止，世界上绝大多数大学之间的国际交流与合作还仅仅停留在建立教育联合体的阶段，其特征是各大学作为独立办学主体，相互之间根据各自办学特色和发展需求，推动彼此之间的合作共赢和共同进步。无论是校际项目合作和人员交流，还是形形色色的大学联盟、常青藤高校联盟，其本质都不过是不同学校之间的“教育互助组”，仍然是不同的引擎在各自工作，并没有形成世界大学的共同教育文化，也缺乏共同教育理念、教育规范以及深层的资源互补、要素重组和优势提升机制。

　　在教育联合体的范式下，尽管世界范围内的大学林林林总，仍然面临着大量教育赤字问题。UNESCO政策与终身学习系统部主任Borhene Chakroun在发言中重点提及了当今大学教育中存在的三个问题：教育平等问题、教育韧性问题、教育参与问题。环顾世界，疫情冲击造成了一亿多学生离开了校园，如何保证受教育的平等，包括收入不平等、地区发展不平衡造成的受教育不平等，社会不平等造成的性别教育不平等等问题，这些问题仅靠大学是无法解决的，需要加强与社会的联系，而且仅靠一人一国也无法很好地解决这些问题，需要依靠世界合作、依靠企业支持、需要媒体支持，需要探索建立更多的教育发动机。因此，在线教育的真正意义不是带来了新技术，而是带来了新价值，因为它更关注教育平等，更关注资源重组，更关注伙伴关系，更关注开放办学，更关注教育共享，在线教育开启了推动构建人类教育命运共同体的新时代。

　　关于如何定义在线教育驱动下的新教育形态，大学校长们展开了热烈的讨论。耶鲁大学校长Salavi介绍了耶鲁大学在线教育紧急中心的经验，该中心包括全校24个院系小组、IT专家、图书馆和相关教辅机构人员，他们在疫情期间提供了不同院系需要获取的课程进度信息，和院系同时保持合作一起推动线上教育，熟练使用在线工具更好的适应现实世界和虚拟世界。Salavi校长在发言中特别强调了共享学习资源、转变教学方式、加大科技投入等三大要素的意义，指出了在线教育的共享科技特征。意大利米兰理工大学校长Ferruccio Resta强调在线教育让整个欧洲比以前更团结，强调需要开创一种更加数字化的教育形态包括创造在线教育的新规则、新教法，探寻在线教育的可持续发展之路。UBA阿根廷布宜诺斯艾利斯大学校长Alberto Barbieri特别强调了阿根廷扩大教育参与的重要性，认为需要有更多具有创造力的方式推动教育资源的整合。英国埃克塞特大学校长Sir Steve Smith认为目前在线教育已经是大学教育的中心，与清华大学的学堂在线一样，埃克塞特大学也建立了自己的在线教育平台(Exeter Learning Environment)，为学生提供丰富的教学资源，并与清华大学、香港大学等建立合作伙伴关系。上海纽约大学常务副校长Jeffrey Lehman指出，上海纽约大学(NYU)在实践中发现将Zoom或者其他同步化教学平台和使用电子白板等非同步式教学相结合，教学效果更好，进而让我们感到如何从新的教学工具中获得最大的优势，需要和全世界的同行们合作。UNESCO国际教育规划学院项目专家Michaela Martin认为，在线教育的能力取决于平台的有效性和实用性，需要在质量保证和考核标准上进行更多探索，使之与常规教育有机融合在一起。从各位大学校长的讨论来看，主流的意见认为在线教育已经超越了传统的大学之间开展的“俱乐部式”的合作，而是越来越成为一个对所有各方都开放的平台，大家逐渐从自行其是走向上了同舟共济，越来越从教育联合体走向命运共同体。

　　推动大学从教育联合体到命运共同体的转型和转换，是一项复杂的社会系统工程，需求确立共商、共建、共享的治理原则，需要实现各方面资源的立体化垂直整合。从纵向上来说，在线教育有助于打通基础教育-中等教育-高等教育-职业教育-终身教育的全行业链条，有条件构建起一个新生态体系。从横向上来说，在线教育也有助于搭建起起世界大学之间资源优化组合、大学与企业和社会融合发展的一个大教育格局。如何从纵横两条线实现全社会资源的立体化垂直整合，将社会资源优势转化为教育发展优势，越来越成为摆在整个人类教育命运共同体建设面前的重大理论课题和战略课题。

　　四、从清华经验到世界方案

　　毫无疑问，作为此次全球大学特别对话的发起者之一，清华大学的角色开始受到国际教育界的高度评价，清华大学正在以自己开创的在线教育“清华经验”步入世界大学教育舞台的中心地带，为世界大学教育的转型发展提供更多“清华方案”。从与会众多大学校长的发言来看，在线教育正在为清华大学打开“弯道超车”的“机会之窗”，只要坚定不移地沿着从教育联合体向命运共同体的方向扎实推进，就一定能够走在世界一流大学前列。

　　只有引领世界，才能领导世界。UNESCO北京办事处办公室主任Marielza Oliveira强调，当下新冠疫情正在深刻影响全球教育，世界各国的大学都在以自己的方式探索有效的应对方案。清华大学已经进行了很好的探索，清华大学与蒙古科技大学的合作正在使蒙古从中获益。蒙古科技大学开放式教育中心主任Ganbat Danaa介绍了这一合作案例。从2002年开始，蒙古就开始了在线教育的建设，在清华大学的技术支持下，实现了课程资源和教学方式的更多创新。清华大学校长邱勇全面介绍了在线教育的“清华经验”，包括实现培训全覆盖、坚持质量为本、加强包容教育和共享课程教育等。清华大学教育研究院的张羽教授从学理的角度总结了清华大学开展在线教育的经验，认为清华设计的在线教育平台重视加强与全世界大学的合作，为大学教育提供了更多的资源，支持更多的学生参与学习。概括起来，张羽教授认为，清华经验的意义在于重新界定了什么是成功的教育，认为成功的教育取决于高等教育、在线教育和高质量治理的有机统一。

　　在线教育的“清华方案”引发了与会大学校长们的浓厚兴趣，他们也从各自的实践角度分享了在线教育的经验。马来西亚马来亚大学校长Datuk Abdul Rahim Hashim对清华大学的在线教育经验表示认可，自疫情爆发后，马来亚大学也采取了很多类似的办法，包括调整教学日历、开展教师综合培训、给学生提供更多支持等。肯尼亚内罗毕大学校长Stephen Kiama强调了在线课程的人机互动、考核方式的革新以及鼓励更多教学创新等探索。俄罗斯圣彼得堡理工大学校长Andrey Rudskoi介绍了疫情期间在线教育的解决办法，包括把教学资源转移到了线上平台、建立新的沟通渠道和学生支持平台，加入了SPbPU在线教育系统，为100多所合作学校提供免费课程，加强与公司合作开展技术支持，慕课系统提供3D打印以及建立远程模拟实验环境等。不难看出，在推进在线教育过程中，各个学校各显其能，进行了很多有益的探索。麻省理工学院教授、清华大学东南亚中心教务长Edward Crawley认为，所有这些努力，是要求在提高大学教育稳健型和适应性上加大投入，让大学变得更加坚韧，让学生更具自主学习能力。清华大学中非领导力发展中心联席主任、UNESCO前副总干事Getachew Engida强调，实现在线教育的核心是世界性的知识资源合作，下一代的教育要求深入开展更加广泛的世界合作。

　　总体来看，清华的实践正在推动未来大学形成“一体两翼”的格局，其中，推动大学治理体系和治理能力的高质量发展是大学教育发展的主体，一只翅膀是线下教育(Offline Education)，它承继了传统大学教育的基本框架，另一只翅膀是在线教育(Online Education)，它开创了未来大学教育的崭新框架。对未来大学来说，通过推动大学治理体系和治理能力的内涵式高质量发展，实现线上教育与线下教育有机互动和比翼齐飞，是未来教育发展的大趋势，也是世界大学应对新时代挑战的“世界方案”。

　　清华大学社会科学学院 赵可金