作为2026年领读者大会暨中国阅读三十人论坛年会的分论坛之一，《永佩大讲堂》举行首次特别活动，主题为“AI赋能新时代阅读”。本场分论坛主理人、主持人郑扬，和五位分享嘉宾：蒋炎富、贾竑扬、李想、杨月、田超依次作了主题分享。围绕同一个主题，五份报告分别进入个人阅读、人的主体性、教育实践、青年传播与持续学习，提出各有侧重的回答。

　　把这些内容放在一起，可以看到一条逐步展开的线索：阅读时，人要真实地参与；面对答案，人要形成判断；进入课堂，技术要服务育人；面对推荐与生成，人要保有选择；读完之后，知识还要回到生活中继续发挥作用。

　　在阅读推广人的年度相聚中，回答技术带来的新问题

　　9月28日，2026年领读者大会暨中国阅读三十人论坛年会在北京开幕。本届大会以“赋能阅读推广人”为主题，设置主论坛、分论坛及行业沙龙，汇聚文化、出版、教育、公益等领域的参与者。领读者大会由朱永新教授发起，自2016年起举办；中国阅读三十人论坛自2019年启动，以跨领域研究与公益交流推动全民阅读。两项活动相聚，为阅读推广人提供交流经验、学习方法和连接资源的机会。

　　一座新讲堂，把精神传承带入今天的问题

　　“永佩”，取自郭永怀先生、李佩先生名字中的各一个字。永佩大讲堂由杨佳教授发起，由新阅读研究院、中国阅读三十人论坛秘书处联合开展，承接李佩先生晚年开展中关村大讲坛的传统。

　　对杨佳而言，两位恩师的精神一直伴随她走过不同的人生阶段。李佩曾把专家学者请到公众身边，让不同领域的知识在讲坛中相遇。后来，因精力不济，讲坛难以继续，老师的不舍以及自己当年未能协助延续的遗憾，留在了杨佳心里。

　　从纪念两位恩师，到延续一种面向公众的教育。

　　李佩先生的讲坛将不同学科的专家请到公众身边，让人们有机会接触平日不易遇见的知识与思想。《永佩大讲堂》承接的是这种开放、跨界、公益的公共教育方法。一位专家如何读书，一位教师如何判断儿童是否学会，一位技术实践者如何面对学习难题，都可以成为公众理解世界的入口。

　　五位嘉宾，让“AI赋能阅读”有了不同的切面

　　蒋炎富：从一道波浪线，看见阅读中的人。

　　北京市丰台区教育科学研究院院长蒋炎富的分享主题为《波浪线上的在场——让思想在纸页之间真实发生》。她用书页上的批注、星号、折角和波浪线，呈现读者与文本互动的痕迹。

　　一道波浪线，可以记录心动，也可以记录犹豫和共鸣。划线之后，读者还要追问：什么地方打动了我？它与我的经验有什么关系？我可以作出什么改变？这些问题，把阅读从信息浏览引向思考与行动。

　　从个人读书出发，蒋炎富老师进一步讨论区域学生“阅力”培养与教师阅读行动研究。教师带着问题读书，把阅读所得用于教学、教研和管理，再复盘、分享，让读书与工作相互促进。这里，判断阅读价值的一个具体尺度，是它能否帮助教师理解问题、改进实践。

　　在报告中，她也为数字技术与纸质阅读保留了各自的位置：数字工具有助于获取信息、拓展边界；整本书阅读、批注和反思，则为深度思考提供空间。快与慢，需要由读者根据目的作出安排。

　　蒋炎富老师的讲述还使个人阅读与公共服务连在一起。一个人用波浪线保存思考，再把思考整理成笔记、带回实践、分享共促，阅读就沿着“理解—实践—复盘”的路径影响更多人。对阅读推广人，这是一种从自身开始、逐步带动他人的在场。

　　贾竑扬：答案更容易获得之后，判断能力更加值得训练。

　　北京大学创业训练营教务长贾竑扬在《AI赋能阅读：把效率交给技术，把主体性留给人》中，将讨论推向人的主体性。

　　找书、摘要、比较、关联，过去耗时很长的工作，如今可以更快完成。但获取结果与亲历阅读之间仍有距离。摘要留下结论，原著还包含概念如何展开、论证如何推进、人物如何迟疑，以及复杂感受如何形成。读者沿着这些路径进入文本，也在调整自己的尺度与判断。

　　贾竑扬老师把AI与阅读的关系分成三个阶段：阅读前，用工具梳理背景、概念、版本与线索；阅读中，读者亲自面对文本，允许困惑与停顿；阅读后，再借助AI讨论、反驳、连接和校验。人的主体性，具体体现在选择阅读对象、理解复杂问题、作出价值判断，并为判断承担责任。

　　贾竑扬老师的报告与蒋炎富老师形成了现场呼应：蒋炎富老师呈现思考怎样在书页上留下痕迹，贾竑扬老师进一步说明，经历这些过程如何参与一个人的形成。两场分享把“深阅读”具体化为亲自面对文字、允许困惑、调整判断的过程。

　　这也为阅读推广提出了新的工作方向：推荐书目之外，还要帮助读者保护注意力、耐心与好奇心，让读者有条件真正读进去。

　　李想：把原则带进课堂，让AI服务于儿童成长。

　　中关村第三小学副校长李想的报告为《面向智能时代的教育探索——中关村三小人工智能通识教育的思考与实践》。这份报告将前两场关于人的讨论带入学校场景。

　　她区分了两条路径：人工智能赋能教育，即用AI支持备课、教学、学习和评价；人工智能本体教育，即把AI知识、技能、思维与素养作为学习内容。学校既要研究如何使用工具，也要帮助儿童逐步理解工具。

　　报告展示了“四维探索”：个性化指导、即时性评价、自主学习支持、资源整合。数学学习中的分层练习、英语学习中的语音评测、语文作文评改中的互动追问，以及科学学习中的数据分析，为这些探索提供了具体场景。

　　与此同时，学校提出科学性、价值观、审美三重守护。模型需要反复调试，内容需要匹配儿童的认知与教育需要，创作过程需要保留学生的审美判断。例如，古诗配图可以借助AI生成初稿，再由学生手动调整，在修改中表达自己的理解。

　　人工智能通识课程则沿着通识体验、理解探究、应用创新三个层次展开。从低年级的感官与创作体验，到原理探究，再到校园手册、校园生态和校史馆相关项目，AI逐步进入儿童能够感知的真实任务。

　　这些案例说明，课堂中的“赋能”需要落实到学习过程：儿童能否更主动地探索，反馈能否帮助理解，工具能否支持创作。报告呈现的是学校实践与探索方向，具体成效仍应结合持续评价来观察。

　　杨月：在推荐流与人机对话中，保有阅读的主动权。

　　杨月现任中国青年网总编辑助理、融媒体中心主任，杨月老师的《以阅读之“深”，驭AI之“快”》把视线转向青年阅读。她从三个变化切入：从主动找书到接受推荐，从纸屏阅读到人机对话，从读书到用书。阅读入口、互动方式和知识使用方式，都在发生变化。

　　这些变化带来机会，也带来需要辨别的问题。推荐流可能收窄视野，快速摘要可能挤压深阅读，代写与代评可能让思考被外包，生成内容也可能增加查证的难度。对于判断能力仍在成长中的青年，便利与依赖之间的边界尤其值得关注。

　　杨月老师还分享了通过现场调整表达来观察孩子理解的做法：让孩子替换作品中的关键词，用新的词表达原来的感受。这样的即时变化，能够帮助教育者继续追问作品与孩子真实表达之间的关系。它与李想老师观察学生独立应用、跨场景迁移的思路相互补充。

　　田超：读完之后，让知识再次遇见自己。

　　田超原本是一个标准的程序员，北航博士，常年在军工院所从事体系仿真相关工作。但田博士在自己日常带娃过程中，深切体会到AI时代的这代孩子应该如何用好AI，于是他自己下场，为三年级的孩子开发针对性的AI复习工具，逐步创立颗粒日记公司，田博士在《阅读之后发生什么》中追问：读完一本书以后，究竟留下了什么？他的材料将阅读后的变化分为读过、理解、拥有、能够使用四个阶段，并继续展开信息、理解、记忆、知识结构、能力与行动之间的关系。

　　围绕“颗粒日记”实验，报告探索如何从阅读、作业、笔记、错题和对话等真实学习痕迹出发，拆分知识颗粒，建立个人知识图谱，再通过复习、追问、关联与迁移，使知识持续发挥作用。

　　田超将复习放入持续学习的闭环：从输入、理解和知识颗粒化出发，经由提问发现问题，再进入变式与迁移，新的学习痕迹继续回到系统中。由此，他关注的时间尺度延伸到阅读之后：过了几天、几周，人是否还能解释、关联并使用这些知识？

　　这项探索在材料中被定位为实验。它的价值在于打开一个研究方向：让阅读留下的痕迹能够被回看，让新问题与旧知识发生联系，让今天读过的内容在未来需要时再次出现。工具能否可靠地实现这一点，仍需持续验证。

　　圆桌交流：把“人的在场”变成可以观察的实践

　　五场主题分享之后，《永佩大讲堂》主理人郑扬说明，他团队的Neo Station工具中的AI数字员工协助准备了面向五位嘉宾的问题。他沿着各自报告中最值得继续追问的地方，把讨论从原则推进到方法。蒋炎富老师把重点放在载体背后的思维过程，李想老师把重点放在能力是否独立生成，杨月老师把重点放在与真实生活的连接。保留各自的侧重，能够帮助不同场景的阅读推广人作出选择。学校教学、经典研读与个人知识整理，各有需要持续观察的过程。

　　首场特别活动已圆满结束。对这座新讲堂而言，接下来的价值还要由持续的内容与服务来积累：留下可靠的阅读资源，帮助更多人找到合适的方法，让一次分享引出下一次阅读。《永佩大讲堂》主理人郑扬把“人的在场”贯穿了这次活动。

　　这也是首场《永佩大讲堂》留给读者的一个具体邀请：打开一本书，留下自己的问题，形成自己的判断，再把所学带回真实生活。当技术让信息更容易抵达，阅读仍然需要每个人亲自走过。

　　获《永佩大讲堂》授权转载