“中国地理”课程是面向地理科学专业(国家级一流本科专业)大三学生开设的专业核心课，共3学分、54学时(含9个实践学时)。该课程在专业人才培养中发挥着核心枢纽作用，架起了从“基础原理学习”迈向“综合应用研究”的桥梁。课程紧密对接国家发展战略，聚焦“中国”这一区域主体，系统揭示我国整体空间分异格局与人地关系特征，旨在培养能够运用地理综合思维服务国家区域协调发展与国土空间治理的高素质人才。课程自1952年创设以来，历经七十余年的持续建设与优化：从早期聚焦教学资源建设的“创建与积累”阶段，到对标“两性一度”(高阶性、创新性、挑战度)要求的“改革与提质”阶段，现已迈入以智慧课程为引领的“创新与融合”新时期。

　　近年来，课程团队针对教学中存在的三大突出问题——自然地理与人文地理二元分置、缺乏认知驱动力与实践依托、重“析理”而轻“融情”，秉持“以学生为中心”的教学理念，围绕课程目标，从教学内容、教学场景、教学方法及教学评价四个维度系统推进改革创新。具体举措如下：

　　一是重构以“人地关系”为主线的教学内容体系。打破传统教材“自然地理—人文地理—区域分区”的章节编排，以人地关系为主线，结合学生认知规律，构建“人地关系基底—人地作用过程—人地耦合系统”的认知框架，实现自然与人文的有机融通。同时，实时更新案例资源库，将学科前沿、跨学科知识、社会热点及国家战略等内容有机融入课程，拓宽课程的时代视野。此外，结合《高等学校课程思政建设指导纲要》与专业人才培养目标，围绕“人地关系”主线，系统构建课程思政体系，厚植家国情怀，彰显地理学科的育人价值。

　　二是创设数智赋能、知行合一的教学新场景。 建设智慧课程平台，拓展学习时空边界。平台拥有400余分钟线上课程资源，配套思考题与延伸阅读材料；案例资源库涵盖100余个典型区域、社会热点及国家战略案例，每个案例均按“自然基底—人文格局—人地耦合”的分析流程，提供配套数据包与分析工具。同时引入AI智能助教，为学生提供学习答疑、资源推荐及陪伴支持等个性化服务，赋能差异化学习路径。

　　三是创新“问题—项目—实践”联动的教学模式。 建设问题图谱，按照“模块—专题—主题—课堂”层级设置问题链。基于建构主义理论，采用问题链驱动的五星教学法组织教学。师生共同完善“我的区域”研究手册：学期初，每位学生选择自己的家乡(省、地级市或县域)作为研究区域，实现以实践为驱动的学习。结合团队教师的科研项目，引导学生聚焦生态文明、绿色转型、美丽中国、“双碳”目标等重要议题，围绕产业现状与社会发展需求进行选题，并与大学生创新创业训练计划项目、“挑战杯”竞赛、节能减排大赛等有机衔接，促进科研创新与知行融合。

　　四是构建多维贯通、智慧赋能的评学融合机制。 建立多元、多维的评价体系，贯穿学习全过程。评价理念从“对学习的评价”转向“为了学习的评价”和“作为学习的评价”。围绕“培养区域综合分析能力”这一核心目标，课程设计了六类评价任务，分别指向课程目标的不同侧面，实现精准化、过程性评价。

　　教学实践表明，课程目标达成度显著提升，学生创新能力不断增强。围绕中国区域发展问题及解决策略，学生先后获得全国“挑战杯”竞赛一等奖1项、二等奖3项，省级特等奖3项。主讲教师荣获省级青年教师教学竞赛一等奖、省级教学成果奖一等奖2项，课程改革论文发表于《地理教学》。课程团队依托本课程获批国家级一流本科课程(社会实践类)，立项省级本科教学改革研究重点项目，获评“省级本科高校黄河重大国家战略课程思政优秀案例”，并入选全国高校“双带头人”教师党支部书记“强国行”专项行动团队及省级高等学校青创人才引育团队。相关育人成果具有显著的示范效应与推广价值，为地理类课程教学改革提供了可复制的实践模式。

　　作者：山东师范大学地理与环境学院 王亚平 程钰