2026年9月，北京第四波科技智库与中关村天成创新研究中心联合发布《中国青少年AI素养提升报告》(以下简称“报告”)。这份报告面向全国小学生开展了AI认知调研，结合615份有效问卷、多位专家深度访谈，以及对政府、学校、教育企业、社会组织等多方实践的案例剖析，试图回答一个正在浮出水面的问题：当AI已经成为这一代孩子日常学习的一部分，我们该怎么系统地教他们“驾驭”AI?

　　报告给出的第一组数据，已经能说明问题的紧迫性。AI对当代孩子来说早已不是遥远的概念。97.9%的受访小学生至少听说过人工智能，74.8%的受访小学生已经在日常学习中接触过AI。从具体使用场景来看，聊天问答、拍照搜题、作业辅导、语音助手、生成内容位列小学生AI功能使用前四位。

　　但跟“用得快”形成鲜明反差的，是“教得慢”。同一份调研显示，56.4%的受访小学生表示学校没有教过如何使用AI，仅5.0%的学生表示经常接受相关教学。在AI认知层面，将近一半的孩子认为AI说的都是对的，还没有建立起对AI输出内容的审视意识，反映出青少年在信息辨别能力上的普遍不足。

　　那么，真正的“AI素养”到底是什么?

　　中国人民大学信息学院教授杨波在接受课题组访谈时，将AI素养概括为三个层次：会用、会判、会协作。真正的AI素养不只是“会操作工具”，更重要的是“会判断”AI给出的答案、“会协作”着解决问题。而从调研结果来看，大多数孩子目前还停留在最底层。基于这些发现，报告给出了一个核心判断：当前中国青少年AI普及正处于“高使用、低素养”的失衡阶段。

　　同时，青少年AI素养教育不是一次工具培训，而是一项需要长期、系统培养的教育任务。为此报告提出了“知AI、用AI、辨AI、创AI、责AI”五层递进的培养框架，从理解AI基本概念和能力边界，到有效使用、信息判断、创新实践，再到隐私安全、数据保护和伦理责任。

　　学校毫无疑问承担着AI素养教育的主体责任，但AI使用场景的延伸，已经超出了学校围墙。孩子在家里用、在课外用、在各种生活场景里用。因此在学校发挥主阵地作用的基础上，科技教育企业可以发挥技术更新较快、课程开发灵活、应用场景丰富等特点，通过课程资源、工具平台和实践项目等方式，为学校教育提供有益补充。

　　在报告调研的企业实践案例中，学而思的“给孩子的一节AI课”项目是被重点展开的一个样本。该项目最早始于2025年。当时，项目联动了29所高校支教团，走进120余所小学，覆盖2万余名学生。到了2026年，这个项目升级了。从“一节”变成了“十节AI启蒙系列课程”。暑假期间，项目联合50余支高校支教团，走进全国56所中小学开展线下授课，课程还同步上线了“学习强国”APP。

　　跟通常理解的“教孩子了解AI基础知识”不同，这套课程的设计思路更偏向“实践”和“思辨”。课程内容从基础认知延伸至AI创作、具身智能、3D打印及AI思辨等模块，并且专门设置了“提问是更好的学习”“AI的答案能全部相信吗?”等主题。引导孩子在跟AI互动的时候，建立信息核查和独立思考的意识 。从课后反馈来看，参与课程的学生在AI学习兴趣和辨别意识上均出现明显变化。

　　针对有深入学习和科创实践需求的学生，学而思网校大科学还提供了主题式、多元化的课程服务。比如 “AI主题季系统课”，根据不同学段设计了 “AI智慧教室”“设计我的智能植物伙伴”等项目;学而思网校大科学推出的“卡皮巴拉 AI机器人创造营”，则以“创造自己的第一个AI伴学机器人”为核心任务，融合物理电学、传感器技术、AI交互三大领域知识。

　　报告提出，AI素养教育最终需要形成多方协同的格局：政府提供政策保障，学校负责教育实施，家庭强化日常培养，科技教育企业提供技术和资源支持。学而思“给孩子的一节AI课”从1节到10节的演进，是这个协同格局中的一个具体样本，它回应了报告提出的“企业如何补位”这个问题，但远不是这个问题的全部答案。它需要学校、家庭、企业、社会一起，把 AI素养教育这件事，真正做成长久的、系统的事。